Per meglio comprendere cosa si intende oggi per letteratura d’evasione rispetto a quella che un tempo veniva definita “letteratura d’impegno” non si può prescindere dal fare un salto cronologico all’indietro e ricordare l’epoca che ha visto e al contempo originato il Risorgimento italiano. Manzoni, all’inizio dell’Ottocento, parlava di «generazioni armate contro il secolo precedente, diffidenti di fronte ai suoi miti». Era il tempo delle “rivolte” contro la ragione e del ritorno al sentimento, alla passione e alla fede. Con il termine Romanticismo si indicò il complesso di stati d’animo e i modi di cultura e di arte nei quali si espressero queste “reazioni”. Atteggiamenti sentimentali e morali molto diversi tra loro, ma tutte “risposte” ai problemi che quella situazione storica poneva.

Stretto fu il rapporto tra Romanticismo e Risorgimento anche sul piano sociale; la letteratura che si produsse fu espressione diretta di quella borghesia emergente che aspirava, in Italia, a una struttura statale unitaria e a una sua egemonia culturale, oltre che politica e sociale. La libertà politica fu indicata come condizione ineliminabile per uno sviluppo dell’uomo nella sua interezza. E da questo modo di vivere il sentimento nazionale nacquero pagine come Marzo 1821 del Manzoni o I profughi di Parga del Berchet, che contribuirono a definire un tipo umano ideale che, avendo come modello Jacopo Ortis, si concretizzò in uomini quali Mazzini, Mameli,Poerio, si espresse in tanti personaggi letterari, diede luogo a tanta pittura e si effuse in canto nelle musiche di Donizetti, Bellini eVerdi.

Non vanno certo dimenticati gli aspetti ideologici di quella letteratura, il “travestimento nobilitante” che essa si costruiva delle sue ragioni di classe. Va sottolineato che tanti uomini vissero ingenuamente la loro ideologia, allora come sempre, e se nel suo complesso quella cultura fu una cultura di classe, i singoli scrittori non ne ebbero sempre coscienza. L’unità e l’indipendenza italiane erano un’esigenza borghese, ma i giovani che crescevano educati all’amor di patria e leggevano Dante, Foscolo, Leopardi, quegli stessi giovani che scrivevano inni e romanzi patriottici, che cospiravano, combattevano e a volte morivano come Poerio e Mameli, beh per questi l’Italia era un sentimento, una passione e la vivevano con fervore sincero.

Intanto andava scomparendo la figura tradizionale del letterato, dello scrittore che lavora nelle corti o al servizio di un nobile, che fa il precettore e che, in cambio dei suoi scritti, riceve benefici e pensioni. Per contro aumentarono gli scrittori che per vivere esercitavano un’attività professionale, spesso non letteraria. Ma assai più importante è sottolineare come risultante di tutti questi fattori fu il fatto che la letteratura assunse i caratteri di una produzione non dissimile da quella dei beni materiali, delle merci, sicché al modificarsi del rapporto oggettivo tra scrittore e società corrispose un cambiamento altrettanto netto della consapevolezza che lo scrittore acquisì di sé stesso.

Fu Adam Smith, teorizzatore dell’economia politica borghese, a rendersi conto per primo che «presto le produzioni artistiche sarebbero state acquistate come si acquistano le scarpe o le calze, presso coloro la cui attività consiste appunto nel preparare per il mercato questa particolare specie di merce». Gli scrittori si trovarono quindi di fronte a una scelta:

• Produrre letteratura secondo la concezione aristocratica settecentesca, che la voleva come attività liberale, disinteressata, avente come fine il diletto e il perfezionamento interiore dell’uomo, rivolta ai pochi in grado di intenderla.
• Abbracciare la nuova concezione borghese per cui fare letteratura era un’attività pratica e manuale atta «a produrre beni utili al popolo, e quindi adattata ai bisogni, alla cultura e ai gusti di questo».

Scegliere il pubblico “borghese” comportava modifiche radicali nella struttura delle opere. L’arte veniva collegata a interessi patriottici e fini sociali. Manzoni nella Lettera sul Romanticismo ribadì che la poesia doveva avere «il vero come oggetto, l’interessante come mezzo, l’utile come fine». Molta attenzione fu rivolta alla poesia popolare o meglio al canto popolare di varia natura, sia in Italia che fuori. Basti pensare all’opera di raccolta e trascrizione di fiabe fatta in Germania dai fratelli Grimm. A promuovere questo interesse c’era senz’altro la volontà di ricercare i caratteri distintivi che facevano della comunità una nazione, ma anche l’opposizione alla letteratura tradizionale con la valorizzazione di ciò che fosse nato al di fuori di questa.

Di fronte a questi scrittori c’era un pubblico di lettori non letterati, misto e composito, e gli autori erano edotti sulle conseguenze. Tenca lo definì vortice nuovo, immenso: «Dobbiamo entrare in questo vortice… esplorare le tendenze, mettere in evidenza quanto ferve in lui dal moto, di indeterminato, dargli l’intelligenza di sé, del suo fine». Educare dunque il pubblico, ma intanto conoscerlo e assecondarlo, scrivere in modo da provocarlo e conquistarlo. Questi lettori iniziano con sempre maggiore insistenza a chiedere libri che catturino la loro attenzione non per le finezze di stile ma per la forza fascinatrice del tema, per l’interesse dell’intreccio, per l’evidenza del personaggio.

Dopo la parentesi positivistica, che ha volutamente messo da parte la figura del “poeta” per concentrarsi su quella dello “scienziato”, agli inizi del secolo scorso il processo di cambiamento della letteratura e dei suoi attori irrompe nuovamente, stravolgendo l’intero quadro di riferimento, ovvero:

• La condizione professionale dello scrittore e il posto che egli occupa nel contesto sociale;
• La sua cultura e i suoi rapporti con altre attività intellettuali e artistiche;
• Il pubblico al quale egli rivolge il suo discorso;
• I canali attraverso i quali raggiunge i lettori;
• Il concetto stesso che lui e i lettori hanno dell’attività letteraria.

È questo un processo di cambiamento attraversato da due grandi eventi: la prima e la seconda guerra mondiale. Basta l’aggettivo “mondiale” a rendere l’idea di ciò che ha rappresentato, per la prima volta nella Storia, una guerra che ha impegnato stati dell’intero pianeta, con ripercussioni politiche, sociali e culturali in ogni paese. La prima e fondamentale conseguenza è stata il progressivo unificarsi del mondo.

La società aristocratica del Rinascimento era estremamente chiusa e ancora nell’età del Romanticismo e del Risorgimento la società borghese, di uno spessore culturale più elevato, presenta rilevanti difficoltà a comunicare con la “plebe” così come la nascente classe operaia e i contadini non comprendono la lingua nella quale i “signori” si esprimono. A partire dal Novecento, la società che partecipa al progresso, materiale e intellettuale, è sempre più estesa. Alla base di questi cambiamenti si annoverano diversi fattori, primo fra tutti la cosiddetta Rivoluzione industriale, intesa come «la crescita, in progressione geometrica, dell’attività industriale e della tecnologia». Dalla prima “rivoluzione”, fondata sulla scoperta e l’impiego a scopo industriale del vapore, a quella basata sull’elettricità, fino ad arrivare a quella dell’elettronica. Lo spostarsi crescente della produzione dall’agricoltura all’industria e l’industrializzarsi della stessa agricoltura; il costituirsi di un proletariato e di un sottoproletariato sempre più estesi; la presa di coscienza da parte di queste masse e il loro organizzarsi in sindacati e partiti; le rivoluzioni che hanno modificato le strutture di Paesi quali l’ex Unione Sovietica e la Cina; le reazioni a questi fatti da parte del mondo capitalistico. Tutto il sistema di certezze della cultura positivistica si sfaldò e venne sostituito da sistemi e correnti di pensiero che arrivano fino a oggi.

Quella attuale viene identificata come “società di massa”, una definizione usata sia nell’accezione positiva che negativa ma il fatto certo, oggettivo, è che masse sempre crescenti di persone usufruiscono dei medesimi strumenti di istruzione e comunicazione. Il costituirsi di una cultura di massa ha provocato e continua a provocare modificazioni profonde anche nella letteratura. Tra l’altro si è assistito a un moltiplicarsi copioso dei generi. L’editoria è diventata un’industria, spesso in mano a multinazionali, e quindi si deve proporre il compito di orientare le scelte del pubblico, provocando da un lato la domanda di determinati libri e dall’altro la produzione degli stessi. Nel 1895 Ugo Ojetti, un giovane giornalista d’impegno, scriveva: «Verso il ’60 la Letteratura cominciò a essere pagata, e dapprima ciò parve quasi un’onta. Ora sottostà alle leggi delle altre industrie, sfruttata. Il pubblico c’è: bisogna attirarne l’attenzione, anche per moltiplicarlo, perché abbiamo ancora diciotto milioni di analfabeti da exploiter (sfruttare)».Murray Bookchin nel suo libro Democrazia diretta (Elèuthera, 1993) compie un’approfondita analisi storica e critica della società gerarchica e capitalistica nel suo insieme, sottolineando, tra l’altro, il fatto che «pirati e briganti consideravano intoccabili le proprie comunità mentre mercanti e industriali le considerano territorio di conquista».

Va sottolineato comunque che la cultura, al pari della società di massa è frutto di un complesso processo storico originato dal capitale, ma anche dal lavoro; dalla borghesia come dal proletariato; dal capitalismo e dal socialismo. «La scelta allora non è tra arte alta e arte di massa; ma tra arte di massa e commercio o industria dell’arte di massa; tra arte della società di massa e arte per la società di massa». In quest’ottica bisogna considerare nella letteratura di massa la produzione di opere letterarie che traducono le strutture mentali di quella particolare forma di organizzazione sociale definita “di massa”. Al suo interno poi si ritrovano anche esempi di letteratura di consumo, ossia «banalizzazione, a fini diversi, di generi, moduli, linguaggi».

Con l’aumento dei lettori e il miglioramento del tenore di vita, la letteratura diventa «un bisogno sociale» che genera una domanda crescente di libri e scritti di vario genere (copioni teatrali e cinematografici, articoli di giornale, eccetera.), lettori che chiedono a gran voce l’evasione dalla quotidianità, di essere trasportati in mondi irreali, di lusso e passione, dove trovano facilmente tutto ciò che nella vita reale non hanno. L’evoluzione degli strumenti di comunicazione di massa (mass media), che fondono in sé informazione, distrazione e cultura, altera il modo di conoscere e di pensare il mondo, originando una civiltà dell’immagine più che della parola. Tra Ottocento e Novecento si ha la quasi totale scomparsa dello scrittore autore solo di libri. Questi spesso è anche un giornalista, autore teatrale o cinematografico, professionista nel settore editoriale… il che significa che si abitua ad adoperare più tecniche mescolandole nella pratica.

Cesare de Michelis, presidente di Marsilio e docente universitario, ha intitolato la sua ultima lezione di letteratura italiana all’ateneo padovano Ascesa e caduta della grande letteratura italiana. Un titolo che la dice lunga su quanto è accaduto a partire dalla metà del secolo scorso. «La Letteratura non è uno strumento scientifico per interpretare la realtà, ma un luogo in cui la parola si incontra con la memoria e la riflessione, da cui nasce il giudizio. Gli autori ormai scrivono un romanzo ogni due anni. Manzoni scrisse un romanzo solo perché sapeva che lì dentro c’era tutto.»

De Michelis invita tutti a un’attenta riflessione sullo stile certo ma anche e soprattutto sui contenuti della letteratura di oggi. «Libri che non sono fatti per durare» e neanche per “educare”, troppo spesso il loro scopo è mero intrattenimento, come il cinema dai cui produttori vengono acquistati come fossero copioni pronti per essere sceneggiati e il “successo di pubblico” ne decreta l’importanza letteraria. Niente di più sbagliato.

Esistono tanti bravi autori e vengono scritti dei buoni libri, nessuno lo nega, ma bisogna interrogarsi su cosa rappresenta la letteratura oggi per i lettori, per gli scrittori e per tutti gli altri operatori del settore editoriale. Barthes sosteneva che la «letteratura non permette di camminare, ma permette di respirare». Oggi ci troviamo di fronte a un’offerta che è superiore alla possibilità della domanda, è impossibile poter leggere tutti i libri prodotti. Ma il punto focale è il motivo per cui vi è una tale sovrabbondante produzione. Se fosse per diffondere idee, principi, valori, anche storie non sarebbe tanto sbagliato ma se ciò è motivato solo dal profitto, potenziale o reale, da leggi di mercato e guadagni cercati allora lo schema andrebbe certamente cambiato.

Antonio Gramsci in Quaderni dal carcere sottolineava come in Italia «gli intellettuali sono lontani dal popolo, cioè dalla “nazione”, e sono invece legati a una tradizione di casta, che non è mai stata rotta da un forte movimento politico popolare e nazionale dal basso. L’intellettuale tipico moderno si sente più legato ad Annibal Caro o a Ippolito Pindemonte che a un contadino pugliese e siciliano».Leggendo le novelle di Pirandello o di Verga in realtà l’impressione che si ha è tutt’altra. Piuttosto bisognerebbe interrogarsi su quanto interessi al grande pubblico la storia di un contadino pugliese o siciliano rispetto agli intrighi di corte di un nobile principe o di un valoroso condottiero.

Non dirmi che hai paura (Feltrinelli, 2014) di Giuseppe Catozzella è stato selezionato tra i finalisti del Premio Strega. L’autore in un’intervista si è dichiarato felicissimo per il fatto che i giovani di 40 scuole in tutta Italia avessero scelto a grande maggioranza «un libro di letteratura civile». Per Noo Saro-Wiwa, figlia di Ken, «scrivere è una forma di attivismo, un modo per incoraggiare la gente a riflettere su alcune questioni e per suscitare il dibattito». E questo è fuor di dubbio un nobile fine per la letteratura del Terzo millennio che certo non può essere pura esercitazione di stile e impegno ma neanche votata a diventare tutta produzione letteraria di evasione e consumo.

Bibliografia di riferimento

G. Petronio, V. Masiello, Produzione e Fruizione. Antologia della Letteratura italiana, Vol. 3 Parte Prima e Seconda, Palumbo, 1989.

G. Floccia, Storia della Letteratura italiana, Loffredo, 1987.

F. Benigno, C. Donzelli, C. Fumian, S. Lupo, I. Mineo (a cura di), Storia Contemporanea, Donzelli, 1998.

A. Granese, Sociologia della Letteratura. La produzione culturale nella società di massa, EdiSud, 1990.

http://www.sulromanzo.it/blog/la-letteratura-del-terzo-millennio-oltre-l-impegno-e-l-evasione

Poco si parla e si legge della preparazione degli insegnanti italiani. In verità se ne dovrebbe discorrere molto perché la qualità della formazione scolastica degli alunni di tutte le età dipende direttamente da quella dei loro formatori, ovvero dei docenti.

Con D.M. n. 249/2010 è stato emanato il Regolamento per la formazione degli insegnanti che, secondo ASLI (Associazione per la Storia della Lingua italiana), SIG (Società italiana di Glottologia) e SLI (Società di Linguistica italiana), «propone un percorso complessivamente ben strutturato, ma presenta difetti e vuoti preoccupanti per ciò che concerne la formazione linguistica dei docenti e la loro preparazione per l’insegnamento dell’italiano»; inoltre queste associazioni affermano che «a distanza di ben 4 anni sono state applicate solo le norme transitorie».

Per le associazioni ASLI, SIG e SLI una conoscenza piena e diffusa della lingua madre «non solo è l’unica base possibile per l’apprendimento di altre lingue, ma è soprattutto il pilastro indispensabile per la costruzione di una società democratica e progredita che voglia confrontarsi con il futuro». Avrebbero meritato più attenzione le realtà plurilingui che si vanno creando con lo stabilizzarsi di ampie comunità di immigrati nel nostro Paese ma «lo spazio destinato alla formazione dei docenti per un adeguato insegnamento della lingua italiana e per acquisire gli strumenti necessari ad affrontare nelle classi le sfide delle pluralità idiomatiche è limitato se non del tutto trascurato».

ASLI, SIG e SLI, ritenendo necessario un riesame delle classi di concorso e una revisione del Regolamento per la formazione degli insegnanti, hanno formulato delle proposte in virtù anche del fatto che «si tratta di difetti tanto più gravi quanto più precaria diviene oggi la competenza della lingua nazionale, una situazione più volte denunciata dalle associazioni dei linguisti e da istituzioni come le Accademie della Crusca e deiLincei, che hanno sottolineato i deficit allarmanti degli studenti». Il primo passo da compiere per colmare questi deficit è fuor di dubbio l’accertarsi della corretta preparazione dei docenti.

Dall’indagine PISA dell’OCSE emerge un quadro piuttosto negativo del sistema scolastico italiano, con studenti insoddisfatti e impreparati e docenti concentrati sulle prestazioni e sui voti e totalmente disinteressati al benessere degli studenti. Dati e immagini stridenti rispetto ad esempio all’Indonesia, dove i ragazzi si presentano molto più preparati e molto più contenti. L’OCSE sottolinea come in questo Stato la quasi totalità delle scuole abbia dei presidi che si dichiarano convinti che «il benessere sociale ed emotivo degli studenti sia importante quanto lo sviluppo di competenze specifiche». In Italia, giusto per rendere l’idea, i dirigenti scolastici che sostengono di pensarla allo stesso modo raggiungono a stento il 60% delle scuole, attestandosi agli ultimi posti della graduatoria mondiale. Anche per quanto riguarda la qualità del rapporto tra docenti e alunni il nostro Paese si classifica nelle ultime posizioni, quartultimo. Peggio dell’Italia solo Argentina, Francia e Liechtenstein.

Secondo quanto si legge nel rapporto 2013 Global Teacher Status Index della Varkey Gems Foundation, gli insegnanti italiani hanno poco prestigio, uno stipendio scarso e godono di poco rispetto da parte di studenti e genitori. Occupano basse posizioni anche nella classifica delle retribuzioni, quattordicesimi rispetto ai 21 Paesi considerati nella ricerca. Siamo, insieme alla Finlandia, l’unico Paese dove viene comunque riconosciuta agli insegnanti un’altissima influenza sulla vita scolastica e la formazione in generale. Un’implicita ammissione del ruolo fondamentale che questa categoria professionale ha per la società. È interessante che oltre il 59% degli intervistati abbia affermato che «gli insegnanti debbano essere pagati in base ai risultati ottenuti dai loro studenti».

In un articolo apparso sul «Corriere della Sera» lo scorso 10 settembre, Roger Abravanel racconta della scuola e della riforma dal punto di vista degli alunni e delle famiglie. Roger Abravanel, Luca d’Agnese, Duepuntozero Doxa e il Forum della meritocraziahanno condotto nel mese di agosto 2015 un sondaggio su un campione rappresentativo di 1000 cittadini, studenti e famiglie, indicati come i “clienti” della scuola. Un intervistato su due ha elencato tra i problemi più gravi della scuola italiana l’«adeguatezza degli insegnanti». Per la metà dei docenti invece «i nodi da sciogliere sono precariato e stipendi troppo bassi».

Il 75% degli intervistati chiede più ore scolastiche per dare possibilità di recupero a chi resta indietro, valorizzazione dei più capaci, più sport e arte.Quasi all’unisono viene richiesta più meritocrazia.

• I voti degli insegnanti rispecchiano poco o nulla la reale preparazione degli studenti (50%).
• Ogni professore ha il suo metro di giudizio (53%).
• I professori sono parziali e prevenuti (13%).
• Valutazione delle scuole in base al progresso educativo e al successo nel mondo del lavoro (50%).

«Dal sondaggio emerge anche una vera sorpresa: con la netta maggioranza di 61 a 39 gli italiani vogliono valutazioni quantitative come i test Invalsi. Secondo loro, il problema è che gli insegnanti non preparano sufficientemente gli studenti per i test e spesso ne falsano gli esiti perché fanno copiare. Di contro, un insegnante su tre li considera “inutili” e uno su quattro addirittura “nocivi”».

La Finlandia è uno di quei Paesi che, contrariamente al nostro, figurano spesso nelle prime posizioni delle classifiche internazionali, anche quelle inerenti l’istruzione e la formazione. Un articolo di Maria Raffaella Benvenuto su «Tracciati» può aiutarci a capirne il perché. «Come in altri Paesi europei, anche in Finlandia un insegnante non si improvvisa, ma diventa tale dopo studi approfonditi e un periodo di pratica. In tutto il Paese esistono 12 istituti per la preparazione degli insegnanti di madrelingua finnica e uno per quelli di madrelingua svedese. Tutti questi istituti fanno capo a un’università. Tutti gli istituti per la formazione degli insegnanti sono attivi in programmi di scambio internazionali e nella produzione di materiale per l’insegnamento. In questo momento, grande importanza sta ottenendo il concetto di educazione interculturale e/o multiculturale, e si stanno diffondendo programmi di insegnamento in altre lingue (soprattutto l’inglese)».

In Finlandia non è prevista l’assunzione per concorso bensì quella per competenze, quello che è previsto, invece – e viene fatto – è l’aggiornamento professionale costante degli insegnanti.

Nel rapporto Euridice, la rete di informazione dell’istruzione in Europa pubblicato nel giugno 2008, si legge: «la formazione professionale continua è considerata un obbligo professionale per gli insegnanti in più di 20 Paesi e regioni d’Europa. Ma il concetto di obbligo professionale non implica necessariamente che gli insegnanti siano esplicitamente tenuti a parteciparvi».

In Europa esistono tre ordinamenti riguardo l’aggiornamento professionale degli insegnanti:

• Obbligatorio.
• Facoltativo, ma necessario per la promozione.
• Facoltativo.

In Italia l’aggiornamento professionale per gli insegnanti è facoltativo.

Uno dei punti più criticati del ddl La buona scuola: riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione del governo Renzi, divenuto Legge il 13 Luglio 2015, è stato l’intenzione di voler portare l’orario di lavoro degli insegnanti a 36 ore settimanali. Le obiezioni maggiori hanno riguardato il fatto che venivano in questo modo considerate solo le ore di lezione frontale e non si consideravano quelle spese tra collegi docenti, riunioni e altre attività. Inoltre si recriminava che andavano sommate anche le ore trascorse a casa a preparare le lezioni e correggere i compiti. A questo andrebbe ancora aggiunto il tempo impiegato per la partecipazione ai corsi di aggiornamento professionale e si raggiungerebbe quella che è la soglia media di monte ore lavorative di un qualsiasi professionista.

Nel Working Paper n. 23 della Fondazione Giovanni Agnelli sono riportati gli esiti di una ricerca interregionale condotta da Laura Gianferrari e dall’Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna atta a valutare il profilo professionale e le competenze dei docenti neoassunti nell’a.s. 2008/09. «La realizzazione di un’indagine rivolta ai docenti neoassunti è stata pensata come uno strumento capace di fornire informazioni sul modo in cui gli insegnanti vivono la professione e percepiscono il loro ruolo, nonché sulle criticità della scuola così come sono avvertite da chi quotidianamente la vive». L’indagine ha interessato 16.000 neoassunti di otto regioni (Piemonte,Emilia-Romagna, Puglia, Lombardia, Veneto, Liguria, Marche, Campania).

Il profilo-tipo del docente neoassunto sembra essere questo: donna, quarantenne e con una decina di anni di precariato alle spalle. «L’insegnamento come professione femminile è un fenomeno che riceve una netta conferma dalla presenza dell’85,7% di donne tra i neoassunti 2009, a fronte dell’esiguo 14,3% di presenze maschili». L’età dei neoassunti si dispiega secondo un ventaglio generazionale molto ampio, che si estende dai 24 ai 66 anni. «Si tratta di un dato particolarmente inquietante, che evidenzia una patologia del sistema, in quanto non può considerarsi “normale” che l’ingresso stabile nella professione avvenga in quella fase della vita in cui solitamente si abbandona il mondo lavorativo per raggiunti limiti di età». L’età media dei neoassunti dell’anno scolastico 2008/09 nelle regioni interessate dalla ricerca e presumibilmente anche nelle altre è 40,25 anni. Solo il 2,5% dei neoassunti ha meno di 30 anni, mentre l’1,2% è già in età pensionabile (oltre i sessant’anni).

«In Italia è prevalsa fino ad oggi una sorta di impotenza ad assumere un preciso modello di formazione iniziale degli insegnanti e ad adottare un sistema di reclutamento coerente con esso. Anziché compiere scelte di politica scolastica che individuassero con chiarezza quale insegnante serve per la qualità del nostro sistema d’istruzione e dunque come formarlo e come reclutarlo, si è seguita una logica di sanatorie permanenti, che si è concretizzata in un modello di reclutamento basato per lo più sullo “scorrimento” di graduatorie solo parzialmente aggiornate. Si è così in buona parte vanificato, di fatto, ciò che le norme sulla formazione iniziale dei docenti prevedono: si è continuato ad assumere nella scuola, in un regime transitorio che si è protratto fino a diventare ordinario,personale non in possesso dei requisiti previsti dalle disposizioni generali pure in vigore».

Nonostante le norme di legge prevedano una formazione universitaria per tutti i docenti, il 40,7% dei neoassunti ne è privo. I docenti di sostegno sono il gruppo che maggiormente ha compiuto studi universitari, con una differenza, rispetto ai colleghi su posto comune, di ben 10 punti percentuali. Tale differenza aumenta ulteriormente nel confronto con i docenti di religione, tra cui la preparazione universitaria è ancora meno diffusa. Analizzando la distribuzione delle lauree per ambiti disciplinari, è evidente un forte sbilanciamento verso l’area umanistica: il 42,1% dei neoassunti laureati ha una laurea letterario-storico-filosofica; la laurea in matematica è posseduta dal 4%. Il numero dei neoassunti che insegna matematica è nettamente superiore a quello dei laureati in matematica. «Ovviamente, è il meccanismo delle cattedre e dei requisiti per l’accesso a esse che consente questo fenomeno, ma i risultati degli studenti italiani in matematica, sia in termini di esiti nelle indagini internazionali sia di valutazioni finali della scuola stessa, dovrebbero aver evidenziato che l’insegnamento di questa disciplina è una delle emergenze della nostra scuola, e la preparazione dei docenti di matematica è certamente uno dei fattori che incide sull’insufficiente preparazione degli studenti».

Solo il 31,2% dei neoassunti dichiara un livello di conoscenza della lingua inglese buono/elevato, quasi la metà (46,8%) afferma di averne una conoscenza a livello scolastico o nessuna conoscenza.

Riguardo l’alfabetizzazione informatica invece le competenze variano secondo l’ordine di scuola:

• Scuola dell’infanzia: oltre il 40% non ha consuetudine con strumenti informatici di base come la posta elettronica o la videoscrittura e un 20% non frequenta abitualmente la navigazione in Internet.
• Scuola primaria: il 30% non utilizza abitualmente la posta elettronica e oltre il 20% la videoscrittura, mentre la navigazione in Internet è poco praticata dal 13%.
• Scuola secondaria: i neoassunti a questo livello hanno in genere una conoscenza più alta, pur permanendo una quota del 15% che non ha un utilizzo esperto del mezzo.

«Sono esiti che evidenziano complessivamente una certa carenza nella preparazione generale dei neoassunti, specie nel primo ciclo di istruzione, in quanto la mancata padronanza degli strumenti informatici non è solo un fatto tecnico, ma rimanda a una deficitaria “cultura informatica”, di cui invece un insegnante oggi non può fare a meno, per le implicazioni che essa ha nell’approccio alla cultura odierna e al mondo giovanile».

In generale i neoassunti si dichiarano competenti nella disciplina insegnata ma considerano insufficiente la propria preparazione in tutte le altre competenze richieste a un insegnante. Gli intervistati che hanno conseguito il diploma SSISmostrano una relativa maggiore soddisfazione per la propria preparazione.

Ci sono difficoltà dello stare in classe che accomunano i docenti di tutti gli ordini di scuola:

• Promuovere la motivazione all’apprendere.
• Mantenere la disciplina in classe.
• Ottenere dagli studenti risultati soddisfacenti di apprendimento.

«Sono dati pesanti, che non possono lasciare indifferenti, poiché segnalano uno stato di difficile governo delle classi e dell’apprendimento, che sicuramente non facilita la qualità degli esiti scolastici».

Le mutazioni sociali e tecnologiche hanno modificato e ampliato anche le responsabilità dei docenti. La nuova figura dell’insegnante deve essere preparata per:

• Gestire al meglio i processi di apprendimento anche in classi sempre più disomogenee e multiculturali.
• Essere in grado di padroneggiare le potenzialità didattiche delle tecnologie digitali.
• Saper partecipare allo sviluppo della scuola in quanto comunità educativa.
• Avere capacità di stabilire rapporti di comunicazione e collaborazione efficaci con le famiglie e legami con la collettività locale.

«Il saper insegnare, oggi, richiede dunque competenze plurime: tale consapevolezza non è sufficientemente diffusa tra i neoassunti, specie nella secondaria. Prevale l’idea che un docente sia qualificato quando conosce la propria materia e lo sviluppo cognitivo e relazionale degli alunni. Più sfumata la percezione che altre capacità e altre dimensioni dell’insegnare contribuiscono all’efficacia dell’azione del docente».

Édouard Séguin già nel 1831 aveva dimostrato che «l’idiota non è incapace di imparare ma soltanto incapace di seguire i metodi normali di istruzione». Sono questi, i metodi, che troppo spesso si rivelano inadatti e inefficaci. Quando si leggono statistiche e dati che dimostrano l’impreparazione degli alunni italiani in generale e al confronto con i coetanei stranieri non bisogna additarli come rei ma considerarli vittime. Vittime di un sistema errato che usa metodi sbagliati portati avanti da persone a loro volta impreparate. Questa è la verità sulla preparazione degli insegnanti italiani.

http://www.sulromanzo.it/blog/la-preparazione-degli-insegnanti-italiani-la-verita